logo

Tuesday 21st of August 2018

Главное меню

Авторизация




ООП НОО Часть 2 Печать

 

 

 

2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ внеурочной деятельности.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Согласно требованиям ФГОС НОО, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются  на основе требований к результатам освоения ООП НОО и программы формирования УУД.

Эти программы должны содержать:

пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, курса, описание его места в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты освоения конкретного учебного предмета, курса и его содержание; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

 

Программа по русскому языку (обучение грамоте)

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст) развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

 

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом.  Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности  – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами  литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги  и пользоваться библиотекой  и ориентируясь на собственные предпочтения, и  в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом  до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности  (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений  анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

 

Математика

В соответствии с новыми требованиями предлагаемые начальные курсы математики имеет цели:

– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.

– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике,  в рамках учебников 1-4 классов,  имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.

Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.

 

Окружающий мир

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;

– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);

– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;

– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);

– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин, являются:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);

- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;

- сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);

- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;

- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы маршрутов)  и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;

- способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту.

- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;

- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;

- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба)

 

 

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;

– освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;

– развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.

С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)».

Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности.

Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели (изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.

Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных материалов.

Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.

Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора», «Использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков».

В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках (функциональной составляющей изделия).

Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных источников.

Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.

Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.

Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.

Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные предприятия.

Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции, конструкции.

Основными результатами учебного предмета являются:

– элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании

окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;

– начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;

– начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).

Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к труду, внимательность и любознательность.

Программа по информатике включается как учебный модуль (или как отдельный учебный предмет за счет часов вариативного компонента со 2 класса)  в образовательную область «Технология». Целью изучения информатики является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с информацией как с применением компьютеров, так и без них. Основные задачи предмета:

обучение школьников поиску, отбору, организации и использования информации  для решения учебных и практических задач;

формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере;

формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об информационной безопасности личности и государства.

 

Программа по Изобразительному искусству

С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения по Изобразительному искусству представлен тремя разделами:

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

5.2.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух‑ и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио‑ и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции, формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

5.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх‑вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

 

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ  И ВОСПИТАНИЯ обучающихся  НА СТУПЕНИ  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Обеспечение духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации, первостепенной задачей каждого образовательного учреждения, в том числе и МБОУСОШ №12 с. Марьино.

Программа отражает базовые ценности, цели и задачи, систему работы школы в сфере духовно – нравственного воспитания учащихся  начальных классов.

Цели программы духовно-нравственного развития и воспитания:

- организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого ребёнка;

- создать условия, где могут проявляться новые качества в личности ребёнка.

Задачи   программы духовно-нравственного   развития   и   воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно - игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»;

· укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

· формирование нравственного смысла учения;

· формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

· принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

· осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

· формирование основ российской гражданской идентичности;

· пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

· воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

· формирование патриотизма и гражданской солидарности;

· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

· укрепление доверия к другим людям;

· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

· формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

· формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

· формирование отношения к семье как основе российского общества;

· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

· формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

· знакомство обучающегося с культурно - историческими и этническими традициями российской семьи

Программа направлена на обеспечение духовно – нравственного развития учащихся начальной школы в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной о педагогической работе школы, семьи, учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта, социума.  Она предусматривает приобщение школьников к культурным ценностям  России, многонациональной Кубани, муниципального образования Успенский район, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям.

Программа ориентируется на достижение современного  национального воспитательного идеала – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Ее реализация должна обеспечить формирование у учащихся качеств личности, соответствующих базовым национальным ценностям.

Ключевые задачи и планируемые результаты  духовно-нравственного  воспитания младших школьников:

· патриотизм - любовь к России, своему народу,  к своей малой родине краю,  служение Отечеству;

· социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство.

· гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.

· семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

· труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

· знание, его ценность, стремление к истине;

· представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемый на основе межконфессионального диалога;

· искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

· природа – эволюция, родная земля, планета Земля, экологическое сознание;

· человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления духовно - нравственного  воспитания младших школьников:

· формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,

· воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

· воспитание нравственных чувств и этического сознания;

· воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

· воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

· воспитание   ценностного  отношения     к          прекрасному,  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Содержание  духовно - нравственного  воспитания младших школьников.

Духовно – нравственное воспитание и развитие осуществляется через предметное содержание уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий, через взаимодействие с семьями учащихся.

В школе сложилась своя система воспитательной работы. Содержание и организация по решению задач воспитательной работы ориентированы на создание условий становления образованного, разносторонне развитого человека с позитивной жизненной позицией и нравственным стержнем, гуманистическим ценностным отношением к миру, к другим людям, к самому себе. На сегодняшний день наша школа, сохранив лучшие традиции воспитания, пошла по пути развития воспитательной системы как общественно - активной школы, которая ставит перед собой задачу воспитать активную гражданскую позицию учащихся, формировать умение самоопределяться и формировать чувство толерантности. Общественно- активная школа- это образовательное учреждение, которое не только предоставляет образовательные услуги, но и привлекает родителей и жителей к решению социальных и других проблем школы и местного сообщества.

Ведущими направлениями деятельности системы воспитательной работы в начальной школе являются:

· Ценностно - ориентированное

· Гражданско - патриотическое

· Художественно - эстетическое

· Трудовое

· Спортивно - оздоровительное

· Интеллектуально – познавательное

Школа в реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания взаимодействует с другими учреждениями: МУДОД ДЮСШ, ДШИ, ДДТ, ДЮСШ «Смена», центральной районной библиотекой, Свято-Успенским храмом

Таблица 1.

Направления духовно-нравственного развития и воспитания

Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Базовые национальные ценности

Воспитание гражданственности, патриотизма,        уважения к    правам,    свободам    и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Воспитание   нравственных чувств       и       этического сознания

Справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, преставление о вере, духовной культуре и светской этике, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление       к       познанию       и       истине; целеустремлённость          и          настойчивость, бережливость, трудолюбие

Воспитание ценностного отношения     к     природе, окружающей               среде (экологическое воспитание).

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

Формирование ценностного отношения   к  здоровью  и здоровому образу жизни

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу      жизни,      здоровье      нравственное, психологическое,        нервно-психическое        и социально-психологическое

Воспитание      ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений                 об эстетических    идеалах    и ценностях: эстетическое

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое     развитие,     самовыражение     в творчестве и искусстве

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися  МБОУСОШ №12с. Марьино

на ступени начального общего образования

1. Воспитание гражданственности,  патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

· получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение  – уроки кубановедения, окружающего мира, классные часы;

· ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина - уроки литературного чтения, кубановедения, окружающего мира, классные часы, экскурсии, путешествия;

· ознакомление с историей и культурой Краснодарского края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России и Кавказа - уроки литературного чтения, кубановедения, окружающего мира, классные часы, праздники, экскурсии, путешествия;

· знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных - уроки литературного чтения, кубановедения, окружающего мира, классные часы;

· участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно - патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно - ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими – классные часы.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

· получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов  - уроки, внеурочная деятельность, классные часы, экскурсии ;

· ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций -  экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями;

· участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально - нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

· ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков  -  беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;

· усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

· получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

· расширение опыта позитивного взаимодействия в семье  - проведение открытых семейных праздников, выполнение и презентация совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями..

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

· В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

· участвуют в экскурсиях по району, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

· узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

· получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий;

· учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов)

4. Формирование  ценностного  отношения  к  здоровью  и  здоровому образу жизни:

· приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

· участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

· практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

· составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно - гигиенических норм труда и отдыха;

· получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений).

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

· усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре

· народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

· получение     первоначального      опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

· получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России и Кавказа;

· ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий

Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовно-нравственному воспитанию и развитию детей имеет социально значимые результаты:

1. Складываются традиции взаимодействия различных государственных структур, для решения актуальных вопросов повседневной жизнедеятельности учащихся с учетом нравственных ценностей;

2. Формируются условия для стимулирования заинтересованности учащихся в формировании дружеской атмосферы, толерантных взаимоотношений;

3. Создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества, развития культуры и нравственности, которые требуют активизации работы, изменения подходов к программированию социально-воспитательной работы, содействующей усилению духовно-нравственного воспитания населения.

2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся школы в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

· факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

· чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обуславливающей временный разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая несколько лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью.

Задачи программы:

· сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

· научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдых, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

· дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о существовании причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

· сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностью роста и развития.

Таблица 1.

Этапы реализации программы

Этап

Характеристика

Первый этап.

Анализ состояния и планирование работы  по данному направлению

1. Организации режима дня детей, планирование работы по их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности

элементарных навыков гигиены, рационального питания и

профилактике вредных привычек.

2. Организации просветительской работы

с учащимися и родителями (законными представителями).

3. Выделению приоритетов в работе

с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап.

Организация работы по данному направлению

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни (лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения

и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек; проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и

других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями),

направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей (проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Здоровьесберегающая инфраструктура  МБОУСОШ №12 с. Марьино включает:

· соответствие состояния и содержания  здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны труда обучающихся – здание школы типовое, соответствует санитарным правилам и нормам, санитарно-эпидемиологическое заключение имеется, правила и нормы пожарной безопасности соблюдаются, пожарная сигнализация имеется, требования в ОТ и ТБ выполняются;

· наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления и пищи – пищеблок, оснащённый современным технологическим оборудованием, с горячим, мясным, овощным цехами, столовую на 80 посадочных мест, складские помещения;

· организацию качественного горячего питания учащихся – горячее питание (завтраки) организовано для 100% учащихся за счёт краевого, муниципального бюджета, а также родительской доплаты;

· оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок  необходимым игровым и спортивным оборудованием инвентарем – в школе имеется 1 спортивный зал, который оснащен  необходимым оборудованием и инвентарём для реализации в полном объёме программы курса «Физическая культура», на территории школы имеется спортивная площадка.

· наличие помещений для медицинского персоналам – в школе имеется лицензированный медицинский кабинет (кабинет врача и процедурный кабинет), медицинское обслуживание учащихся осуществляется на основании договора с МУЗ «Успенская ЦРБ»;

· наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих  оздоровительную работу с обучающимися – оздоровительную работу с учащимися проводят учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинский работник.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.Организация  здоровьесберегающего  образовательного процесса:

- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации            образовательного процесса, норм по ОТ и ТБ;

-   обеспечение здоровьесберегающего режима  работы школы;

-   организация рациональной системы питания учащихся;

-   обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;

- разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся.

2. Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями:

- организация семинаров для педагогов школы;

- организация родительского всеобуча;

- конференции, лектории, викторины для учащихся;

- проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной безопасности и учебных тренировок.

3. Учебно-воспитательная работа:

-  использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;

-  разработка классных часов;

- организация работы спортивных  кружков и секций школы.

4. Профилактика и коррекция здоровья:

-  утренняя зарядка;

- физкультминутки, зарядка для глаз;

- проведение в школе вечеров здоровья и отдыха;

- проведение дней здоровья;

- проведение спортивно-массовых мероприятий.

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ:

· Учащиеся;

· Классные руководители;

· Учителя – предметники;

· Родители;

· Врачи, медицинские работники.

· Педагог-психолог;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

· Программы учебных предметов, формирующих основы здорового образа жизни (физическая культура, окружающий мир);

· Дни здоровья;

· Диагностики состояния здоровья учащихся.

· Анкета склонности к вредным привычкам.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

· Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;

· Повышение уровня профилактической работы;

· Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;

· Введение оптимального режима труда и отдыха детей.

Таблица 2.

Содержание деятельности

Направление

Деятельности

Задачи

Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию

здорового образа жизни

 

1.  Знакомство детей, родителей с основными понятиями валеологии  (здоровье, здоровый образ жизни).

2.  Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил    личной безопасности.

3.  Обеспечение условий для пропаганды здорового образа жизни

Проведение уроков здоровья;

- проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

 

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.

2.  Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.

3.  Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4. Профилактика травматизма

Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.

-Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

- Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.

- Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

 

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

3.  Содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в начальной школе: организация подвижных игр;          соревнований по отдельным видам спорта;

спартакиады, дни здоровья.

- Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Формы работы:

· уроки здоровья;

· просмотр учебных фильмов;

· выпуск газет;

· беседы о здоровом образе жизни;

· классные часы;

· родительские собрания,

· проведение дней здоровья,

· спортивные праздники;

· выступление агитбригад,

Таблица 3.

Программное содержание

Ступень образования, класс

Содержательные линии

1 класс

Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня.

Зачем человеку нужен отдых?

Зачем нужен свежий воздух?

Спорт в моей жизни.

2 класс

Мы за здоровый образ жизни.

Особенности физиологического  и психологического здоровья мальчиков и девочек.

Основные способы закаливания.

Спорт в моей жизни, в моей семье.

Правила безопасного поведения.

3 класс

Осознанно  о правильном  и здоровом питании.

Витамины в моей жизни.

Правила  оказания первой медицинской помощи.

Правила безопасного поведения.

4 класс

Спорт в моей жизни.

Нет вредным привычкам.

Роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета.

Быть здоровым – это здорово!

Таблица 4.

Механизм и этапы реализации программы

Мероприятие

Сроки исполнения

Исполнители

1.Организационная работа

1. Контроль    за    внедрением    санитарных, медицинских, психологических  и   педагогических

требований      к     построению     учебно-воспитательного процесса.

Постоянно

2015-2019г.

 

Администрация

школы

2. Контроль   по   введению

здоровьесберегающих технологий и методов в учебную программу.

Постоянно

2015-2019г.

Заместители директора по УВР, МР,ВР

3.  Проведение  семинаров с  классными руководителями и учителями предметниками по вопросам укрепления и сохранения здоровья  учащихся.

Ежегодно сентябрь и май в период

2015-2019г.

Медицинский работник, психолог,

учителя физической культуры

4.  Проведение  мониторинга санитарно-гигиенического состояния внутришкольных помещений и пришкольного участка.

Постоянно

Заместитель директора по АХР

5.Проведение работы по выявлению учащихся  с девиантным  поведением.

Ежегодно сентябрь и

апрель в период

2015-2019 г.

 

Специалисты школьного ПМПк

6.Организация    школьного    питания с учетом     санитарно-эпидемиологических

норм и требований.

Постоянно

2015-2019г.

Директор школы, ответственный за организацию питания, шеф-повар

7.Проведение профилактического

медицинского осмотра учащихся школы,

 

Сентябрь-октябрь ежегодно в период

2015-2019 г.

Медицинские работники ЦРБ

2. Формирование банка теоретической информации

1.   Подбор   и   рекомендации   примерной тематики  бесед    по     формированию здорового образа жизни 1-4 кл.

«Как соблюдать режим дня».

«Мой досуг». «О вредных привычках».

«Личная гигиена». «Как быть здоровым».

Постоянно

в течение

2015-2019 г.

Классные руководители, заместители директора по УВР, ВР, психолог

2.   Формирование   банка   методических

разработок   уроков, внеклассных

мероприятий,     классных часов,

валеологического направления.

Постоянно

2015-2019г.

 

Заместители директора

по МР и ВР

3. Организация выставок новинок литературы    по    формированию    здорового

образа жизни.

1 раз в год

Зав. библиотекой

3. Практические мероприятия

1.  Проведение уроков здоровья

(1-4 классы )

Согласно

расписанию

Учителя

физкультуры

2. Регулярное   проведение   физкультурных  пауз на уроках для снятия физического и эмоционального напряжения.

Постоянно

2015-2019 г.

Учителя

предметники

3. Проведение   общешкольных

«Дней здоровья».

Сентябрь, апрель

2015-2019г.

Заместитель директора по ВР, учителя физической культуры

4. Озеленение классных комнат и школьных рекреаций.

Постоянно

2015-2019 г.

Зав. кабинетами

5.  Организация и проведение субботников.

Постоянно

2015-2019 г.

Администрация школы

6. Озеленение пришкольной

Территории

Апрель, май

2015-2019г.

Администрация школы

7.  Консультации, лектории для родителей  по вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.

Постоянно

2015-2019г.

Психолог, классные руководители

8.Родительские   собрания,   классные   и общешкольные по вопросам организации

детского питания.

2 раза в год

2015-2019г.

Администрация школы

9. Обучение приемам личной самодиагностики и саморегуляции.

По плану

психолога

Психолог

10. Проведение психологических тренингов «Как сказать «нет»?»

(профилактика вредных привычек).

В течение года

Психолог

11. Организация питания школьников

2015-2019г.

с 1 сентября

Администрация

школы, персонал столовой

12. Беседы о рациональном питании.

По плану классных руководителей

Медицинский

работник

13.Вовлечение  детей    в   спортивные секции и кружки.

Сентябрь

2015-2019г.

Руководители

секций,

классные руководители

14. Оснащенность спортивных  залов,

кабинетов, спортплощадок необходимым

оборудованием и инвентарем.

2015-2019г.

Администрация

школы

15.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в
обучении (компьютер, аудиовизуальные
средства).

Постоянно

2015-2019г.

 

Администрация школы

 

16.Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двига­тельного характера.

Постоянно

2015-2019г.

 

Заместитель директора по УВР

 

17. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дни здоровья, спортивные мероприятия)

Постоянно

2015-2019г.

 

Администрация школы

 

18.  Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей

Постоянно

2015-2019г.

 

Администрация школы

 

 

 

 

 

2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.

Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей  с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования, раз­личные варианты специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной програм­ме начального общего образования или по индивидуальной программе, а также с использованием надомной и (или) дистанцион­ной формы обучения.

Задачи программы коррекционной работы школы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей де­тей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инва­лидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структу­рой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образова­тельной программы начального общего образования и их ин­теграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психо­лого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психическо­го и (или) физического развития, индивидуальных возмож­ностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных пла­нов, организация индивидуальных и (или) групповых заня­тий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адап­тации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи ро­дителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, пра­вовым и другим вопросам

Программа коррекционной работы базируется на  следующих принципах:

Соблюдение интересов ребёнка.

Системность.

Непрерывность.

Вариативность.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Таблица 1.

Направления коррекционной работы

Направления коррекционной

Работы

Характеристики содержания

Диагностическое

1. Своевременное выявление детей, нуждающихся в спе­циализированной помощи.

2. Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

3. Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного про­филя.

4. Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей.

5. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и лич­ностных особенностей обучающихся с ОВЗ.

6. Изучение социальной ситуации развития и условий се­мейного воспитания ребёнка с ОВЗ.

7. Изучение адаптивных возможностей и уровня социали­зации ребёнка с ОВЗ.

8. Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

9. Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающее

1. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ме­тодик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо­быми образовательными потребностями.

2. Организация и проведение специалистами индивиду­альных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не­обходимых для преодоления нарушений развития и трудно­стей обучения.

3. Системное воздействие на учебно-познавательную дея­тельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

4. Коррекция и развитие высших психических функций.

5. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ре­бёнка и психокоррекция его поведения.

6. Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативное

1. Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса.

2 .Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

3. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ОВЗ

Информационно-просветительское

1. Различные формы просветительской деятельности (лек­ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи­телям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ.

2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

В целях  обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатном расписании МБОУСОШ №12 с. Марьино  предусмотрены 0,25 ставка педагога- психолога, 0,25 ставка социального педагога.  Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.  Для этого предусмотрено осуществление на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе педагогов, осуществляющих дистанционное образование).

Таблица 2.

План реализации программы коррекционной работы

№  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Диагностическое обследование

младших школьников.

Направление на ПМПК с целью выявления образовательных потребностей

До 25 августа

Психолог

2

Создание и организация работы школьного ПМПк. Подготовка и ведение документации.

В течение учебного года по отдельному

графику

графику

Специалисты ПМПк

3

Разработка индивидуального

маршрута развития

ребенка (для детей с ОВЗ)

Сентябрь-октябрь

Специалисты ПМПк

4

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся.

В течение года

Психолог, привлекаемые медицинские работники  (в соответствии с  профилем заболевания)

5

Промежуточная диагностика

динамики  развития учащихся

Каждую четверть

Специалисты ПМПк, учитель

6

Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся.

В течение года

Специалисты ПМПк, учитель

7

Итоговая диагностика

учащихся.

В конце учебного года.

Специалисты ПМПк, учитель, привлекаемые медицинские работники  (в соответствии с  профилем заболевания)

Таблица 3.

Этапы реализации программы

Этап

Характеристика

Этап сбора и анализа

информации

(информационно-аналитическая деятельность).

Оценка контингента обучающихся для

учёта особен­ностей развития детей,

определения специфики и их

особых образовательных потребностей.

Планирование, организация, координация

(органи­зационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен­ность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально создан­ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

Диагностика коррекционно-развивающей образо­вательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Констатация соответствия созданных ус­ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образова­тельных программ особым образовательным потребностям ре­бёнка.

Регуляция и корректировка

(регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение не­обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здо­ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Характеристика образовательной ситуации в школе.

2. Диагностические портреты детей (карты психолого-медико-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей).

3. Характеристика дифференцированных групп учащихся.

4. Индивидуальные карты психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

5. Система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации.

6. Расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных, региональных, Всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план начального общего образования

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 с.Марьино Успенского района Краснодарского края, реализующего федеральные государственные общеобразовательные стандарты начального общего образования в  1-4-х классах в 2015-2016 учебном году

Учебный план  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 с. Марьино  для 1-4-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,  составлен с использованием федеральных и региональных нормативных документов:

- приказа Минобрнауки от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373»

- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373»

- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373»

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическме требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»(с изменениями на 29 июня 2011)

- постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г.   № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении»(с изменениями от 10 марта 2009г. № 216);

- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 9 апреля 2010 года № 1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными (апробационными) площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 6 сентября 2010 года № 3044 «О внесении изменений в приказ департамента образования и науки Краснодарского края «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными (апробацион -ными) площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 9 апреля 2010года №1063»;

- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 № 767/1 «О введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году».

-письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 10.07.2012г. № 47-10721/12-14 «Об учебных планах образовательных учреждений, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в 2012-2013учебном году»;

-письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010года № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»

МБОУСОШ №12 определяет режим работы -5-дневная учебная неделя.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Ведение  курса «Кубановедение » в 1-4-х классах в объёме 1 часа в неделю происходит за счёт части, формируемой участниками образовательного процесса.

 

Информатика и информационно-коммуникационные технологии изучаются в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

 

Кадровое и методическое обеспечение    соответствует требованиям учебного плана.

Таблица-сетка часов учебного плана

МБОУСОШ №12  с. Марьино Успенского район для 1-4-х классов,

реализующих федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования в 2015-2016 учебном году

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

5

5

4,5

19,5

Литературное чтение

4

4

4

3,5

15,5

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

1

1

1

1

4

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

при 5-дневной неделе

20

22

22

22

86

Часть, формируемая участниками образовательного процесса,

в том числе

Кубановедение

1

1

1

1

4

Максимальная допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

при 5-дневной неделе

21

23

23

23

90

3.2 ПЛАН  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ,  РЕАЛИЗУЮЩИХ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ

 

Направления внеурочной деятельности

Названия занятий с указанием форм проведения

Преподаватель

Класс

Количество часов

Спортивно-оздоровительное

Факульт. «Я – пешеход и пассажир»

Павлов П.С.

1

2

Факульт. «Я – пешеход и пассажир»

Полякова Л.К.

2

2

Секция «Олимпийские старты»

Ширинкина М.П.

3

2

Секция «Олимпийские старты»

Капустян А.В.

4

2

Духовно-

нравственное

Кружок «Этика: азбука добра»

Курнева Н.П.

1

1

Клуб «Друг для друга»

Курнева Н.П.

1

1

Кружок «Этика: азбука добра»

Лопатина Н.Е.

2

1

Клуб «Друг для друга»

Лопатина Н.Е.

2

1

Кружок «Этика: азбука добра»

Рязанцева Л.И.

3

1

Клуб «Друг для друга»

Рязанцева Л.И.

3

1

Кружок «Этика: азбука добра»

Ноздрина Т.И.

4

1

Клуб «Друг для друга»

Ноздрина Т.И.

4

1

Социальное

Школа экологической этики

Курнева Н.П.

1

2

Школа экологической этики

Лопатина Н.Е.

2

2

Школа экологической этики

Рязанцева Л.И.

3

2

Школа экологической этики

Ноздрина Т.И.

4

2

Общеинтеллектуальное

Кружок «Хочу всё знать»

Лукьянченко С.В.

1

2

Факультатив  « В мире книг»

Кирейшина И.И.

2

1

Факультатив  «Волшебный мир английского языка»

Никулина Т.М.

3

2

Факультатив  « В мире книг»

Кирейшина И.И.

3

1

Факультатив  «Волшебный мир английского языка»

Бороздина О.Н.

4

2

Общекультурное

Театральный кружок

Ширинкина М.П.

1

2

Клуб «Красота Божьего мира»

Палатова О.К.

2

2

Факул. «Удивительный мир слова»

Кирейшина И.И.

2

1

Факул. «Удивительный мир слова»

Кирейшина И.И.

3

1

Клуб «Юный краевед»

Лукьянченко С.В.

4

2

 

ИТОГО:

 

40 ч.


3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

Общая  характеристика условий реализации  ООП

Основная образовательная программа начального  общего  образования МБОУСОШ №12 определяет ее специфику с учетом  направленности на удовлетворение потребностей социального окружения образовательного учреждения.

При формировании и реализации ООП НОО школа:

· определила в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей,  для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественно-полезной, социальной практики;

· сформулировала и конкретизировало  педагогами через рабочие учебные программы  курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам обучения по трем составляющим: предметные знаниям и умения (учебно-предметные компетентности), основы ключевых компетентностей (информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт (личностные результаты);

· обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны педагогов;

· предоставляет возможность обучающимся и их родителям  разные формы получения начального  общего образования через использование  информационной среды школы;

· предусматривает  использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеурочной работой для формирования современного качества образования.

Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга ООП  отражаются в публичном докладе руководителя структурного  подразделения, директора ОУ перед органом самоуправления образовательного учреждения.

Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО

Категория участников

Основные права и обязанности

Учитель начальной школы

- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов, модулей);

- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам;

- участвует в оценке выполнения и коррекции программы

Методическое объединение учителей начальной школы

- разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных, развивающих курсов и образовательных модулей;

- участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год;

- обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов;

- разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с планируемыми результатами начального образования

Учителя других ступеней школьного образования

- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП;

- участвуют в обсуждении программы;

- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения

Педагогический совет

- рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО;

- выносит текст программы на рассмотрение и утверждение высшим управляющим органом образовательного учреждения;

- определяет условия перезачета курсов и модулей, освоенных в разных формах и образовательных учреждениях

Администрация ОУ

- организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП;

- участвует в разработке и обсуждении программы;

- осуществляет контроль над выполнением программы и производят оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;

- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП;

- обеспечивает условия для реализации программы

Родители (законные представители) обучающихся

- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение;

- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;

- участвуют в оценке выполнения программы

Обучающийся

- при формировании своей индивидуальной образовательной программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов и образовательных модулей, освоенных в других формах

образования и других ОУ, освобождающий обучающегося от необходимости их повторного изучения;

- обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП

Коллегиальный орган государственно-общественного управления ОУ (Совет ОУ)

- утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы;

- помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП НОО

Основная образовательная программа  начального  общего образования МБОУСОШ №12 полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам и соответствует  объемам государственного  бюджетного  финансирования.

Прежде всего ООП соответствует  гигиеническим  требованиям к максимальным величинам образовательной нагрузки  учащихся (пункт 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).

Новая  система оплаты труда  предполагает  учет разных форм участия  учителя в образовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая предусматривает возможность оплаты работы  учителя и других работников школы с учащимися.

Особые требования в ходе реализации ООП предъявляются к использованию современных образовательных технологий.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги школы обязаны руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших школьников и  должны обеспечивать образовательный процесс с учетом этих факторов:

· расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

· организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

· использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

 

· использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).

При выборе применяемых  образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.

Информатизация начального образования  ориентировано на ознакомление младших школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.

Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное время и во внеучебных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся.

Кадровое  обеспечение реализации  ООП

Для реализации  ООП начального образования в школе имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

№/п

Специалисты

Функции

Количество специалистов в начальной школе

1.

Учитель

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

4

2.

Психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3.

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

3

4.

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья  учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

Группа специалистов, работая в единой  команде, реализующая ООП начального общего образования:

· обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

· способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

· формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

· создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);

· поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

· создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Для достижения  результатов ООП в ходе ее реализации  предполагается оценка  качества  работы  учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с Комплексном модернизации образования  принимается  бюджетирование, ориентированное  на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов  реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных  результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам труда, осуществляется  по представлению руководителя образовательного учреждения  и с учетом мнения профсоюзной организации.

Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели качества обучения  и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных  компетентностях.

Под компетентностями  понимаются способности,  личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.

В соответствии с таким подходом к  результатам и качеству образования выделяются следующие модули критериальной оценки:

- учебно-предметные компетентности;

- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности  решать личностные и социально значимые проблемы);

- показатели  состояния  психолого-физиологического состояния  здоровья  учащихся.

Критерии  оценки деятельности членов педагогического коллектива

Критерии  оценки

Содержания критерия

Показатели

Формирование учебно-предметных компетентностей у учащихся  (предметные результаты)

 

 

Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей учащихся, обеспечивающих успешность освоения федеральных государственных стандартов и образовательных программ ОУ (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым  ситуациям, способность генерировать  идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.).

Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффективности  работы учителя.

· позитивная динамика уровня  обученности  учащихся за период  от сентября к маю  месяцу, от мая  одного года к маю месяцу  следующего  учебного года;

· увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, окружного, городского, регионального, федерального и международных  уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного  уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

· увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по данному предмету, представленных на различных уровнях. Индикатором  данного критерия могут служить награды  различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях  и конкурсах, а также реестр  участников  конкурсных  мероприятий;

· посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикаторами данного  показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента  учащихся, подтверждаемые соответствующими  документами и школьной отчетностью.

Формирование социальных компетентностей (личностные  результаты)

Сформированность данного  типа компетентности предполагает  способность  учащихся  брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии  решений, участвовать в

 

функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно.

· активность учащихся в жизни и решении  проблем класса, школы и окружающего социума  посредством участия  в институтах школьного  самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться  официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация  в СМИ  о деятельности  учащихся  ОУ (волонтерское  движение, благотворительные акции и др.);

· сформированность  правового поведения. Индикатором по данному критерию  могут быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период; результаты  участия в конкурсах на знание  основ  законодательства РФ;

· процент успешно социализирующихся детей  группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная  динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;

· наличие индивидуальных  образовательных траекторий учащихся, ориентированных на получение доступного  образования. Индикатором  по данному  критерию может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным  образовательным программам;

· участие в разнообразных  межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному  критерию может быть доля школьников, участвующих в межвозрастных  проектах.

Формирование поликультурных компетентностей (личностные  результаты)

Поликультурная компетентность предполагает понимание  различий между культурами, уважение к представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с людьми других культур, языков, религий.

· результаты  исследования толерантности  в классе;

· отсутствие  конфликтов  на межнациональной и межконфессиональной  почве;

· участие учащихся в программах международного сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.). Индикатором  по данному  критерию  могут  являться  различные  документы, подтверждающие участие в международной программе;

· участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной  поддержки  и дружбы  между представителями различных  социальных слоев, национальностей  и конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес учащихся школы (класса);

· знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции  учащихся в глобальное  сообщество. Индикатор – участие в конкурсах, проектах.

Формирование  общекультурной  компетентности (личностные результаты)

Содержание  данного критерия  отражает  духовно-нравственное  развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной  саморазвивающейся личности в мире человека,  природы и техники.

 

· формирование  культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих  мероприятиях различного  вида;

· увеличение  количества учащихся, участвующих в спортивных  соревнованиях  различного  уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников;

· увеличение  количества  учащихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные  по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных  мероприятий;

· участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых в природоохранительной  деятельности;

· участие в туристическо-краеведческой  дяетельности. Индикатор – доля  учащихся, занятых туризмом.

Формирование коммуникативных компетентностей (метапредметные результаты)

Данный тип компетентностей отражает владение  навыками устного и письменного  общения, владение несколькими языками, а также умение  регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры

· позитивная динамика  результатов обучения  по русскому языку и литературному чтению  учащихся  за год. Позитивная динамика подтверждается  оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения  опросов, а также в ходе изучения  продуктов деятельности ребенка  (письменные источники, устные выступления);

· результаты литературного творчества  учащихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза,  публицистика) как в школьных, так и в других  видах  изданий, а также награды;

· благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе специалистом;

· наличие практики конструктивного разрешения конфликтных  ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.

Формирование  информационных компетентностей (метапредметные результаты)

Владение современными информационными  технологиями, понимание их силы и слабости,

способность критически относиться  к информации, распространяемой средствами  массовой коммуникации

использование в проектной, исследовательской  и других  видах  деятельности  учащихся

 

ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных  программ, мультимедийных  средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты  учебной  деятельности  учащихся, оформленные в цифровом виде;

· разработка и использование учащимися  общественно признанного  авторского  продукта (программы,  сайта, учебного  модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;

· увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а также победивших  в предметных олимпиадах  и других предметных  конкурсных  мероприятиях  по ИВТ  школьного, окружного, городского, федерального и международного  уровней. Индикатор – награды различного  уровня, а также реестр участников конкурсных  мероприятий.

Формирование  учебной (интеллектуальной) компетентности (метапредметные  результаты)

Способность  учиться на протяжении  всей жизни, самообразование.

· устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной  литературы. Индикатор -  результаты анкетирования  родителей, учащихся, экспертные оценки работников  библиотеки;

· систематическое выполнение  домашней

самостоятельной  работы (в % от класса), выбор уровней  для выполнения  заданий;

· использование опыта, полученного  в  учреждениях  дополнительного  образования  в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности  ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной  деятельности, а также участие и победы в различных  проектах;

· увеличение количества  творческих  (научных, проектных и других) работ  учащихся по предметам  образовательной  программы  ОУ, представленных га различных  уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия  в конференциях и конкурсах, а также реестр участников  конкурсных  мероприятиях;

· умение  учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через посещение  консультаций, мастерских, общение с учителем через  информационную среду и т.п.)

Повышение квалификации педагогов и специалистов подразделения школы осуществляется на постоянной основе  через  такие формы, как  курсовая система обучения  педагогов, участие  в окружных конференциях, участие в текущих обучающих семинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание методических  материалов  для  педагогов  развивающего обучения.

Учебно-методическое, информационно-техническое  обеспечение реализации ООП

ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения школы состоит из основного состава и дополнительного. Основной  состав системы учебников используется  учащимися и педагогами на постоянной  основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя  и учащихся.

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.

Библиотечный фонд  укомплектован печатными и  электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.

Фонд дополнительной литературы  включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на каждых сто обучающихся.

Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО  в МБОУСОШ №12  сформирована информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая возможности для:

· изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности учащихся;

· планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными);

· проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения его результатов;

· обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;

· управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;

· перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность результатов их образовательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работает на Joomla!. Designed by: joomla 1.5 themes  Valid XHTML and CSS.